Введение: Вопрос как инструмент познания и основа доказательства

В любом судебном процессе правильно поставленный вопрос — это половина ответа. В контексте психолого-педагогической экспертизы ребенка эта истина обретает особый, практический смысл. Вопросы, которые суд ставит перед экспертами в определении о назначении экспертизы, выполняют триединую функцию: они очерчивают границы исследования, направляют поиск эксперта и, в конечном счете, определяют содержание тех выводов, на которые будет опираться суд при вынесении решения.

Семейные споры о детях — дела особой сложности. Они требуют от суда оценки не только юридических фактов, но и глубоко личных, интимных сторон жизни семьи: привязанностей, чувств, мотивов, воспитательских способностей. Как справедливо отмечается в материалах, представленных на сайте https://kriminalist77.ru/pedagogicheskaya-ekspertiza/, эти обстоятельства лежат за пределами юридического знания и требуют привлечения специалистов — психологов и педагогов.

Однако никакой, даже самый квалифицированный, эксперт не сможет дать полезное заключение, если вопросы, поставленные перед ним, сформулированы нечетко, выходят за пределы его компетенции или не имеют отношения к существу спора. Именно поэтому проблема формулирования вопросов для психолого-педагогической экспертизы ребенка является одной из центральных в судебной практике.

Цель настоящей статьи — представить системный анализ того, как должны ставиться вопросы перед экспертами (психологом и педагогом) по различным категориям семейных споров, чтобы получить максимально полную, объективную и юридически значимую информацию, необходимую для защиты интересов ребенка.

Раздел 1. Теоретические и правовые основы постановки вопросов перед экспертами

1.1. Компетенция суда и компетенция эксперта: граница ответственности

Прежде чем перейти к конкретным формулировкам, необходимо четко определить, где проходит граница между компетенцией суда и компетенцией эксперта. Это краеугольный камень всего процесса назначения экспертизы.

Суд решает правовые вопросы. Судья обладает всей полнотой власти для принятия решения по делу. Он оценивает доказательства, устанавливает юридически значимые факты и применяет нормы права. К исключительной компетенции суда относятся вопросы:

• «С кем из родителей должен проживать ребенок?»
• «Лишить ли родительских прав?»
• «Определить ли такой порядок общения?»
• «Кто из родителей лучше воспитывает ребенка?»

Эти вопросы являются недопустимыми для постановки перед экспертом, так как они вторгаются в прерогативу суда. Эксперт не может и не должен подменять судью.

Эксперт отвечает на вопросы факта, требующие специальных знаний. Его задача — на основе научных методов исследовать те или иные обстоятельства и предоставить суду объективную информацию о них. Эксперт может и должен отвечать на вопросы:

• «Каковы индивидуально-психологические особенности каждого из родителей и ребенка?»
• «Какой характер носит эмоциональная привязанность ребенка к каждому из родителей?»
• «Имеются ли признаки психологического давления на ребенка?»
• «Каковы условия для развития и обучения ребенка, созданные каждым из родителей?»

Только на основе ответов на эти вопросы суд сможет сделать собственный правовой вывод, например, о том, проживание с каким родителем в наибольшей степени соответствует интересам ребенка.

1.2. Дискуссия о виде экспертизы и ее значение для формулирования вопросов

Как верно указано в аннотации к статье на вашем сайте, в экспертном сообществе существует дискуссия о самом существовании «психолого-педагогической экспертизы» как самостоятельного вида. Государственные экспертные учреждения (РФЦСЭ при Минюсте России и НМИЦ ПН им. В.П. Сербского) указывают, что в утвержденных перечнях есть только судебно-психологическая экспертиза, а вопросы, адресованные педагогу, якобы не имеют юридического значения.

Однако судебная практика, следуя запросам жизни, пошла по другому пути. Как справедливо отмечается в источнике, Верховный Суд РФ в своих обзорах упоминает о возможности назначения комплексных экспертиз, включая психолого-педагогические. Это означает, что на практике корректно говорить о двух моделях:

1. Судебно-психологическая экспертиза: назначается, когда вопросы касаются исключительно психологических аспектов (личность, отношения, привязанность, эмоциональное состояние).
2. Комплексная судебная психолого-педагогическая экспертиза: назначается, когда для ответа на вопросы суда необходимо совместное использование знаний психолога и педагога (например, оценка не только привязанности, но и условий для обучения, педагогического потенциала родителя).

Понимание этого разграничения крайне важно при формулировании вопросов. В идеале в определении суда вопросы должны быть четко разделены на блоки: «Вопросы к эксперту-психологу» и «Вопросы к эксперту-педагогу».

Раздел 2. Общие требования к формулированию вопросов

Независимо от категории спора, к вопросам, ставящимся перед экспертами, предъявляется ряд универсальных требований.

2.1. Конкретность и четкость

Вопрос должен быть сформулирован так, чтобы не допускать двусмысленного толкования и точно указывать, что именно требуется установить.

• Некорректно: «Оценить психологическое состояние ребенка».

• Корректно: «Каковы особенности эмоционального состояния ребенка (уровень тревожности, наличие страхов, самооценка)? Имеются ли признаки психотравматизации?»

2.2. Относимость к делу

Каждый вопрос должен быть направлен на выяснение обстоятельств, имеющих значение для конкретного спора.

• Некорректно (для спора о порядке общения): «Каков уровень интеллектуального развития ребенка?» (если только это напрямую не связано с предметом спора, например, с выбором коррекционной программы).

• Корректно (для того же спора): «Готов ли ребенок к общению с отцом, и если нет, то каковы причины?»

2.3. Нахождение в пределах компетенции эксперта

Вопрос не должен требовать от эксперта решения правовых, морально-нравственных или медицинских задач.

• Некорректно: «Является ли мать психически здоровой?» (это компетенция психиатра, а не психолога или педагога).

• Корректно: «Имеются ли у матери индивидуально-психологические особенности, которые могут затруднять выполнение родительских функций?»

2.4. Направленность на установление фактов, а не на правовую оценку

Эксперт должен описывать факты, а не давать им юридическую квалификацию.

• Некорректно: «Нарушает ли отец права ребенка?»

• Корректно: «Соответствуют ли применяемые отцом методы воспитания (описать их) возрастным потребностям и индивидуальным особенностям ребенка?»

2.5. Разделение компетенции психолога и педагога (при комплексной экспертизе)

В комплексной экспертизе вопросы должны быть четко адресованы конкретному специалисту.

• Психологу: об индивидуально-психологических особенностях, эмоциональном состоянии, отношениях, привязанности, мотивах.

• Педагогу: об уровне знаний и навыков, условиях обучения, педагогическом потенциале, соответствии методов воспитания возрастным нормам.

Раздел 3. Вопросы по делам об определении места жительства ребенка

Дела об определении места жительства ребенка при раздельном проживании родителей — самая многочисленная категория споров, требующая самого широкого круга вопросов.

3.1. Вопросы, направленные на исследование личности родителей и ребенка

Психологу:

1. Каковы индивидуально-психологические особенности матери/отца (особенности характера, эмоционально-волевой сферы, ценностные ориентации)? Имеются ли у них личностные особенности, способные повлиять на процесс воспитания и отношения с ребенком (например, повышенная тревожность, импульсивность, эмоциональная холодность, склонность к доминированию)?
2. Каковы индивидуально-психологические особенности ребенка (темперамент, характер, самооценка, уровень притязаний)? Соответствует ли уровень его психического развития возрастным нормативам?

Педагогу:

1. Каков уровень знаний, умений и навыков ребенка (по основным предметам, навыки самообслуживания, социальные навыки)? Соответствует ли он возрастной норме и требованиям образовательной программы, по которой обучается ребенок?
2. Имеются ли у ребенка трудности в обучении? Если да, то в чем они выражаются и чем могут быть обусловлены (индивидуальными особенностями, педагогической запущенностью, психологическими факторами)?

3.2. Вопросы о характере детско-родительских отношений и привязанности

Психологу:

1. Каков характер детско-родительских отношений в диадах «мать-ребенок» и «отец-ребенок»? Охарактеризуйте эмоциональную близость, доверительность, авторитетность каждого родителя для ребенка.
2. К кому из родителей ребенок испытывает более глубокую эмоциональную привязанность? Носит ли эта привязанность безопасный (надежный) характер или проявляется в тревожных, амбивалентных, избегающих формах?
3. Какова динамика отношений ребенка с каждым из родителей? Произошли ли изменения в этих отношениях в связи с раздельным проживанием и судебным спором?

3.3. Вопросы о наличии психологического давления

Психологу:

1. Имеются ли признаки психологического давления (манипулирования, внушения, настраивания) на ребенка со стороны кого-либо из родителей или других лиц?
2. Если да, то в чем конкретно эти признаки выражаются (в высказываниях ребенка, его эмоциональных реакциях, особенностях поведения)? Как это давление влияет на отношение ребенка к родителям и его эмоциональное состояние?
3. Является ли высказанное ребенком желание проживать с тем или иным родителем его самостоятельным и осознанным волеизъявлением или следствием воздействия со стороны взрослых?

3.4. Вопросы об условиях воспитания и развития

Педагогу (часто с выездом на место жительства):

1. Оцените условия для развития, воспитания и обучения ребенка, которые созданы (или могут быть созданы) матерью по месту ее жительства. В частности: наличие и организация спального места, места для игр и занятий, обеспеченность учебными принадлежностями, книгами, игрушками, соответствие режима дня возрасту ребенка, возможность посещения развивающих занятий и кружков.
2. Проведите аналогичную оценку условий, созданных (или потенциально возможных) отцом.
3. В какой степени условия, предлагаемые каждым из родителей, соответствуют возрасту, состоянию здоровья и выявленным индивидуальным особенностям ребенка (включая его темп деятельности, интересы, потребности в дополнительных занятиях)?

3.5. Интегративный вопрос

Этот вопрос является завершающим и позволяет экспертам дать синтезированный ответ на основе всех проведенных исследований.

Психологу и педагогу (совместно):

С учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей родителей и ребенка, характера их взаимоотношений, степени привязанности, актуального психологического состояния ребенка, а также условий для его развития и обучения, созданных каждым из родителей, проживание с кем из них в настоящее время в большей степени соответствует интересам ребенка и создает наиболее благоприятные предпосылки для его гармоничного психофизического и личностного развития?

Раздел 4. Вопросы по делам о лишении и ограничении родительских прав

В этой категории дел вопросы смещаются в сторону диагностики последствий поведения родителя и оценки рисков.

4.1. Вопросы о состоянии ребенка и последствиях для него

Психологу:

1. Каково актуальное психологическое состояние ребенка? Имеются ли у него признаки психологической травматизации (повышенная тревожность, страхи, депрессивные проявления, посттравматические симптомы), связанные с поведением родителя, в отношении которого ставится вопрос о лишении/ограничении прав?
2. Имеются ли у ребенка признаки жестокого обращения (физического, сексуального, психологического насилия) или пренебрежения его нуждами со стороны данного родителя? На чем они основаны (высказывания ребенка, данные проективных методик, наблюдения)?
3. Какова динамика психического и личностного развития ребенка? Имеется ли регресс или задержка развития, связанные с неблагополучной ситуацией в семье?

Педагогу:

1. Каков уровень знаний и навыков ребенка? Имеются ли признаки педагогической запущенности (систематическое отставание от программы, несформированность учебных навыков, пропуски занятий без уважительных причин)?
2. Если признаки педагогической запущенности выявлены, являются ли они следствием невыполнения родителем своих обязанностей по воспитанию и обучению ребенка?
3. Каковы социально-бытовые навыки ребенка? Соответствуют ли они возрасту?

4.2. Вопросы о родителе и его поведении

Психологу:

1. Каковы индивидуально-психологические особенности родителя, в отношении которого ставится вопрос о лишении/ограничении прав? Имеются ли у него черты (агрессивность, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, искажение ценностных ориентаций), которые могли способствовать созданию опасной для ребенка ситуации?
2. Каково отношение родителя к ребенку, его потребностям и интересам? Осознает ли он свою ответственность за сложившуюся ситуацию?

4.3. Прогностические вопросы (важны при решении о восстановлении в правах или отмене ограничений)

Психологу и педагогу (совместно):

1. Произошли ли позитивные изменения в личности и поведении родителя после применения мер (лечение, реабилитация)? Способен ли он в настоящее время обеспечить безопасность ребенка и удовлетворение его основных потребностей?
2. Каков прогноз развития детско-родительских отношений в случае восстановления родителя в правах или отмены ограничений? Какие риски для ребенка могут сохраниться?
3. Нуждается ли ребенок и/или родитель в специальной психолого-педагогической помощи для восстановления отношений и компенсации последствий травмы?

Раздел 5. Вопросы по делам, связанным с опекой и попечительством

При решении вопросов об опеке важно оценить потенциал кандидата и его совместимость с ребенком.

5.1. Вопросы о личности и мотивации кандидата

Психологу:

1. Каковы индивидуально-психологические особенности кандидата в опекуны (черты характера, эмоционально-волевая устойчивость, ценностные ориентации)?
2. Каковы подлинные мотивы принятия ребенка под опеку (альтруистические, корыстные, компенсаторные)? Насколько они устойчивы?
3. Имеются ли у кандидата личностные особенности, которые могут затруднить воспитание ребенка, вызвать конфликты или препятствовать созданию благоприятной психологической атмосферы?

5.2. Вопросы об отношениях кандидата и ребенка

Психологу:

1. Каков характер сложившихся отношений между кандидатом и ребенком? Имеется ли между ними эмоциональная связь, привязанность? Носит ли эта связь позитивный, поддерживающий характер?
2. Как ребенок относится к кандидату? Доверяет ли ему, ищет ли у него поддержки и защиты?
3. (Если ребенок достиг 10 лет) Желает ли ребенок, чтобы кандидат стал его опекуном? Является ли это желание самостоятельным и осознанным? Понимает ли ребенок последствия установления опеки?

5.3. Вопросы о педагогической компетентности и условиях

Педагогу:

1. Оцените педагогический потенциал кандидата в опекуны: понимает ли он возрастные особенности ребенка, его образовательные потребности; готов ли и способен ли он оказывать ребенку необходимую помощь в обучении, организовать его досуг, взаимодействовать с образовательными учреждениями?
2. Оцените условия жизни кандидата (по результатам обследования или материалам дела) с точки зрения их соответствия потребностям ребенка в развитии, обучении и безопасном проживании (наличие места для сна и занятий, возможности для игр и досуга).
3. Способен ли кандидат обеспечить преемственность в воспитании и образовании ребенка (сохранение школы, кружков, привычного уклада жизни), если это соответствует интересам ребенка?

Раздел 6. Вопросы по иным спорам о детях

6.1. Дела об определении порядка общения с отдельно проживающим родителем

Психологу:

1. Готов ли ребенок к общению с родителем, проживающим отдельно? Имеются ли у него страхи, тревога, иные негативные переживания, связанные с этим родителем или предстоящими встречами?
2. Если ребенок отказывается от общения, каковы причины этого отказа? Являются ли они следствием собственного опыта ребенка, его психологических особенностей или результатом внушения со стороны другого родителя?
3. Как родительский конфликт влияет на желание и готовность ребенка к общению с отдельно проживающим родителем?

Педагогу:

1. С учетом возраста, режима дня и учебной нагрузки ребенка, каковы оптимальные частота, продолжительность и форма встреч с отдельно проживающим родителем? Возможно ли и целесообразно ли проведение встреч в учебные дни, с ночевкой, в каникулярное время?
2. Какие виды совместной деятельности (развивающий досуг, помощь с уроками, простое общение) будут наиболее полезны и комфортны для ребенка на данном этапе?

6.2. Дела о возвращении ребенка (по Гаагской конвенции)

Психологу и педагогу (экспресс-исследование):

1. Каково актуальное психологическое состояние ребенка? Существует ли риск причинения ему серьезного психологического вреда в случае немедленного возвращения в государство постоянного проживания?
2. Каков уровень адаптации ребенка к новой среде (языковой, культурной, образовательной)? Насколько резкая смена среды может оказать негативное влияние на его развитие и благополучие?
3. Учитывая возраст и степень зрелости ребенка, каково его отношение к возвращению? Насколько это мнение самостоятельно и обоснованно?

Раздел 7. Анализ типичных ошибок при постановке вопросов и их последствия

Основываясь на анализе судебной практики и материалах вашего сайта, выделим ключевые ошибки.

1. Постановка правовых вопросов. Как уже говорилось, вопросы «С кем оставить?», «Лишить ли прав?» недопустимы. Эксперт либо откажется на них отвечать, либо его ответ выйдет за пределы компетенции, что сделает заключение уязвимым для оспаривания.
2. Смешение компетенций психолога и педагога. Например, вопрос о стиле воспитания адресуется педагогу, а об успеваемости — психологу. Это ведет к тому, что эксперт либо дает некомпетентный ответ, либо вообще не отвечает на вопрос.
3. Нечеткие, общие формулировки. Вопросы типа «Охарактеризовать личность отца» или «Оценить отношения в семье» слишком общи и не позволяют эксперту дать конкретный, полезный для суда ответ. Необходимо спрашивать о конкретных параметрах.
4. Вопросы, не имеющие юридического значения. Например, вопрос о том, какой кружок лучше для ребенка, сам по себе не важен для суда. Важно, создаст ли родитель условия для посещения этого кружка и соответствует ли выбор интересам ребенка.
5. Использование ненаучных или морально-нравственных категорий. Вопросы о том, «кого ребенок больше любит», «кто лучший воспитатель» некорректны, так как не верифицируются научными методами.

Последствия этих ошибок могут быть серьезными: от необходимости вызова эксперта для разъяснений до признания заключения неполным или необоснованным и назначения повторной, более дорогостоящей и длительной экспертизы.

Заключение

Умение правильно формулировать вопросы для психолого-педагогической экспертизы ребенка — это важнейшая профессиональная компетенция судьи и адвоката, специализирующегося на семейных спорах. От того, насколько точно и грамотно будут поставлены вопросы, зависит, получит ли суд ту информацию, которая действительно необходима для вынесения справедливого и обоснованного решения, максимально отвечающего интересам ребенка.

Корректные вопросы должны быть:

• четкими и конкретными;
• относиться к предмету спора;
• находиться в пределах компетенции экспертов (психолога и педагога);
• быть направлены на установление фактов, а не на их правовую оценку;
• при комплексной экспертизе — четко разделены по специализациям.

Только при соблюдении этих требований психолого-педагогическая экспертиза ребенка для суда вопросы, поставленные в определении, превращаются в эффективный инструмент получения значимых доказательств, а само заключение становится надежной опорой для судебного акта, определяющего судьбу ребенка.

Более подробно с методологией постановки вопросов и примерами из практики вы можете ознакомиться на сайте Высшей школы судебных экспертиз: психолого педагогическая экспертиза ребенка для суда вопросы

Список литературы

1. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 № 138-ФЗ.
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ.
3. Федеральный закон от 31.05.2001 № 73-ФЗ «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации».
4. Информационное письмо «О необоснованности назначения и производства психолого-педагогических экспертиз в гражданском судопроизводстве по семейным спорам, связанным с воспитанием детей» (утв. ФБУ РФЦСЭ при Минюсте России, ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.П. Сербского» Минздрава России). — 2020.
5. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 27.05.1998 № 10 «О применении судами законодательства при разрешении споров, связанных с воспитанием детей».
6. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 24.06.2008 № 23 «О судебной экспертизе по уголовным делам».
7. Психолого-педагогическая экспертиза в спорах о детях // Высшая школа судебных экспертиз. — 2025. — URL: https://kriminalist77.ru/pedagogicheskaya-ekspertiza/
8. Сафуанов, Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза: учебник для вузов. — М.: Юрайт, 2024. — 387 с.
9. Русаковская, О.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза родителей в спорах о воспитании детей: методические рекомендации. — М.: ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.П. Сербского» Минздрава России, 2023. — 48 с.
10. Савина, О.Ф., Кулаков, С.С., Сикачева, С.И., Сафуанов, Ф.С. Модели проведения пробы на совместную деятельность при производстве КСППЭ по судебным спорам родителей о воспитании ребенка // Прикладная психология и педагогика. — 2024. — Том 9. — № 3. — С. 52–69.